融合教育既是體體育國(guó)際特殊教育發(fā)展趨勢(shì)，也是育綜育館運(yùn)營(yíng)新時(shí)代我國(guó)特殊教育發(fā)展的政策要求

　　融合教育既是國(guó)際特殊教育發(fā)展趨勢(shì)，也是合體新時(shí)代我國(guó)特殊教育發(fā)展的政策要求。國(guó)家《特殊教育提升計(jì)劃（2014—2016年）》明確要求“全面推進(jìn)全納教育”“擴(kuò)大普通學(xué)校隨班就讀規(guī)模”；《第二期特殊教育提升計(jì)劃（2017—2022年）》明確指出“普通學(xué)校和特殊教育學(xué)校責(zé)任共擔(dān)、課程資源共享、模式相互支撐”“優(yōu)先采用普通學(xué)校隨班就讀的體體育方式，就近安排適齡殘疾兒童少年接受義務(wù)教育”。育綜育館運(yùn)營(yíng)江蘇省南京市長(zhǎng)江路小學(xué)是合體南京歷史上“老八所”名校之一。建校80多年來(lái)，課程學(xué)校矢志不渝重視每一個(gè)兒童的模式發(fā)展，努力為兒童的體體育生命成長(zhǎng)奠基，尤其是育綜育館運(yùn)營(yíng)黨的以來(lái)，學(xué)校認(rèn)真落實(shí)特殊教育主體責(zé)任，合體從2013年開始，課程作為第一批南京市公辦學(xué)校搖號(hào)入學(xué)試點(diǎn)名校，模式接納了更多的特需兒童。學(xué)校以貫徹特殊教育提升計(jì)劃為抓手，抓住南京市開展國(guó)家特殊教育改革實(shí)驗(yàn)區(qū)建設(shè)契機(jī)，系統(tǒng)謀劃、科學(xué)推進(jìn)。學(xué)校于2017年成功申報(bào)“南京市隨班就讀實(shí)驗(yàn)校”，2019年成功申報(bào)“南京市融合教育示范校”，2022年成功申報(bào)“江蘇省融合教育示范校”項(xiàng)目，特需兒童在學(xué)校“被看見、被理解、被支持”。學(xué)校舉全校之力建設(shè)的融合教育支持系統(tǒng)充分彰顯了歷史名校在推動(dòng)新時(shí)代融合教育高質(zhì)量發(fā)展中的使命擔(dān)當(dāng)。

　　一是壓緊壓實(shí)融合教育主體責(zé)任。校長(zhǎng)掛帥，將融合教育作為高質(zhì)量教育的關(guān)鍵領(lǐng)域，堅(jiān)持“一把手抓、抓一把手”的方式，形成系統(tǒng)合力。校長(zhǎng)為第一負(fù)責(zé)人，總體謀劃，擬定學(xué)校融合教育發(fā)展規(guī)劃，定期主持召開融合教育推進(jìn)會(huì)，提出“健全制度、融入教學(xué)、強(qiáng)化保障、打造特色、鞏固質(zhì)量”的發(fā)展思路。分管校長(zhǎng)既是融合教育工作的組織實(shí)施者，也是一線資源教師，帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)努力實(shí)現(xiàn)宏觀把握與微觀研究的相輔相成。教導(dǎo)處、德育處、總務(wù)處、信息中心等部門的主任是所在部門融合教育第一責(zé)任人，明晰部門融合教育職責(zé)。資源教師配備做到學(xué)段、年段全覆蓋，實(shí)現(xiàn)全校聯(lián)動(dòng)。與此同時(shí)，加強(qiáng)考核激勵(lì)，提高獎(jiǎng)勵(lì)標(biāo)準(zhǔn)，制訂資源教師年終考核方案，包含過程性材料考核、實(shí)操性展示考核等方面。在職稱評(píng)聘體系中，單獨(dú)建立分類評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，將接受特殊教育培訓(xùn)，實(shí)施或管理特需學(xué)生個(gè)別化教育的經(jīng)歷作為教師職稱晉升、中層干部職務(wù)晉升的必要條件。對(duì)班上有特需學(xué)生的班主任和科任老師，在績(jī)效考核中給予系數(shù)獎(jiǎng)勵(lì)，充分發(fā)揮相關(guān)管理者及教師在融合教育發(fā)展中應(yīng)有的作用。

　　二是完善“一站式”服務(wù)。首先，開展規(guī)范評(píng)估體育課程模式有哪些。學(xué)校參考《江蘇省普通學(xué)校融合教育資源中心建設(shè)參考手冊(cè)》對(duì)特需學(xué)生進(jìn)行篩查、評(píng)估，突出自愿性，注重發(fā)展性評(píng)價(jià)，保障家長(zhǎng)或監(jiān)護(hù)人在各環(huán)節(jié)中的權(quán)益，并發(fā)揮他們的作用。對(duì)特征明顯但不愿進(jìn)行評(píng)估的學(xué)生，保障其獲取融合教育資源的權(quán)利。對(duì)特需學(xué)生進(jìn)行的繪人測(cè)試、韋氏智力測(cè)試、發(fā)展性評(píng)估等都會(huì)形成獨(dú)立的評(píng)估報(bào)告。其次，進(jìn)行合理安置。嚴(yán)格按照文件要求，每班安置的特需學(xué)生不超過2人。學(xué)校為每位特需學(xué)生建立完整的個(gè)人成長(zhǎng)檔案，記錄他們?cè)谛W(xué)階段的受教育情況、整體發(fā)展情況、家庭教育情況，并注意保護(hù)學(xué)生及其家庭的隱私權(quán)。在學(xué)生小學(xué)畢業(yè)時(shí)，把檔案轉(zhuǎn)交給相應(yīng)的中學(xué)，做到無(wú)縫轉(zhuǎn)銜。

　　三是提供特殊教育服務(wù)清單。特需學(xué)生家長(zhǎng)拿到的特殊教育服務(wù)清單內(nèi)容清晰明確，包含個(gè)性化成長(zhǎng)檔案，學(xué)習(xí)準(zhǔn)備“三優(yōu)先”，個(gè)別輔導(dǎo)“三落實(shí)”，課堂教學(xué)“四兼顧”，班級(jí)課程和抽離課程相結(jié)合（包括學(xué)業(yè)補(bǔ)償課程、康復(fù)訓(xùn)練課程、心理療愈課程、社會(huì)實(shí)踐課程等）。學(xué)校在玄武區(qū)特殊教育指導(dǎo)中心及有關(guān)高校專家的指導(dǎo)下，建立評(píng)量表客觀記錄、專業(yè)力量研判分析、家校合作研擬計(jì)劃、動(dòng)態(tài)開展教學(xué)評(píng)估等一系列工作流程，為特需學(xué)生量身制訂個(gè)別化教育計(jì)劃，由集體（含家長(zhǎng)或監(jiān)護(hù)人）審議通過并簽字同意。學(xué)校鼓勵(lì)更多教育骨干參與特需學(xué)生的篩查、評(píng)估與安置工作，指導(dǎo)制訂個(gè)別化教育計(jì)劃與實(shí)施方案，推動(dòng)清單服務(wù)項(xiàng)目化、精細(xì)化、個(gè)別化落實(shí)。

　　一是強(qiáng)化功能迭代，升級(jí)校園環(huán)境裝備。根據(jù)《普通學(xué)校融合教育資源中心建設(shè)指導(dǎo)意見》要求，學(xué)校從不同障礙類別、學(xué)段和發(fā)展能力的特需學(xué)生教育康復(fù)需求出發(fā)，精心創(chuàng)設(shè)無(wú)障礙環(huán)境。如對(duì)校園公共設(shè)施進(jìn)行無(wú)障礙改造，確保各專業(yè)教室、圖書館、食堂、廁所等學(xué)生經(jīng)常去的場(chǎng)所有專設(shè)斜坡、雨棚。為了更好地開展融合教育課程，學(xué)校把資源教室設(shè)在遠(yuǎn)離主教學(xué)區(qū)的和樂樓一樓，方便學(xué)生在這里學(xué)習(xí)多門課程。學(xué)校為聽障兒童配備了“云塔”設(shè)備，為智障兒童設(shè)計(jì)了符合他們智力發(fā)展的教學(xué)和評(píng)價(jià)體系，為所有特需學(xué)生開設(shè)了陽(yáng)光訓(xùn)練營(yíng)。現(xiàn)代化的專業(yè)設(shè)備，舒適溫馨的環(huán)境，這些都為特需學(xué)生在融合教育環(huán)境中接受補(bǔ)償性、發(fā)展性的個(gè)別化教育提供了保障。

　　二是堅(jiān)持無(wú)差別入學(xué)，促進(jìn)普特雙贏體育課程模式有哪些。學(xué)校秉承“致和”校訓(xùn)，倡導(dǎo)“和諧·卓越”校風(fēng)，不僅關(guān)注特需學(xué)生，對(duì)特需學(xué)生價(jià)值充分認(rèn)可，同時(shí)強(qiáng)調(diào)關(guān)注全體學(xué)生，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生充分自由地發(fā)展。學(xué)校文化與融合教育理念高度契合，對(duì)待特需學(xué)生，學(xué)校堅(jiān)持無(wú)差別入學(xué)，做到“五個(gè)一律”，即一律均衡編班、一律共同學(xué)習(xí)、一律平等要求、一律配備學(xué)習(xí)資源、一律參與教學(xué)評(píng)價(jià)，并為特需學(xué)生提供個(gè)性化的支持，使其有充分的學(xué)習(xí)參與機(jī)會(huì)。同時(shí)，學(xué)校組織開展“生生互助”“小組互助”“社團(tuán)互助”等普特學(xué)生幫扶活動(dòng)，在班級(jí)、年級(jí)中組建“暢暢笑笑手拉手，團(tuán)結(jié)互助好伙伴”朋友圈，采用“一對(duì)一”“多對(duì)一”等方式結(jié)對(duì)幫扶，建立普特學(xué)生之間的同伴互助，讓特需學(xué)生在課間游戲、生活、學(xué)習(xí)中感受到被接納和被尊重，讓普通學(xué)生在幫扶過程中增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，促進(jìn)普特雙贏。

　　三是依靠技術(shù)賦能，提升特需學(xué)生服務(wù)水平。學(xué)校加強(qiáng)信息技術(shù)應(yīng)用，建立融合教育資源中心網(wǎng)絡(luò)管理平臺(tái)綜合體育館運(yùn)營(yíng)方案、特需學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)融合教育工作的便捷與智能。特需學(xué)生的教育評(píng)估結(jié)果、個(gè)別化教育計(jì)劃、綜合素質(zhì)報(bào)告等信息數(shù)據(jù)均在平臺(tái)上統(tǒng)一管理體育課程模式有哪些，做到及時(shí)上報(bào)、隨時(shí)更新，以便教師準(zhǔn)確掌握并跟蹤，提高服務(wù)的精準(zhǔn)性。學(xué)校資源教師和學(xué)科教師、班主任還定期上傳融合教育教學(xué)的優(yōu)秀案例，讓優(yōu)質(zhì)融合教育資源全校共享。

　　一是加強(qiáng)融合教育課程的創(chuàng)生與開發(fā)。以普通學(xué)校及特殊教育學(xué)校國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以“增值評(píng)價(jià)”理念為指引，結(jié)合普通校本課程、特需學(xué)生興趣潛能等，開發(fā)特色適性課程，包括補(bǔ)償發(fā)展抽離課程、學(xué)科特色課程、綜合社團(tuán)課程、勞動(dòng)技能課程等，并通過繽紛校園活動(dòng)為特需學(xué)生提供展示平臺(tái)，有效促進(jìn)特需學(xué)生充分發(fā)展、全面發(fā)展。

　　二是調(diào)適集體課程教學(xué)。特需學(xué)生所在班級(jí)的每位任課教師在備課教案中對(duì)教學(xué)調(diào)適加以描述和說(shuō)明，做到學(xué)科課程調(diào)整實(shí)施“有備而來(lái)”。在實(shí)踐中，教師不斷優(yōu)化個(gè)別化教育計(jì)劃，做到“集體課程、分層課程、抽離課程”相結(jié)合，突出教康結(jié)合，由集體（含家長(zhǎng)或監(jiān)護(hù)人）審議通過m6體育，確保課程高質(zhì)量實(shí)施綜合體育館運(yùn)營(yíng)方案。

　　三是打造“評(píng)估—學(xué)習(xí)—評(píng)價(jià)”螺旋式教學(xué)樣態(tài)。學(xué)校以“評(píng)估—學(xué)習(xí)—評(píng)價(jià)”三層螺旋式評(píng)價(jià)方式對(duì)特需學(xué)生的身心發(fā)展和學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行個(gè)別化評(píng)價(jià)，形成特需學(xué)生綜合素質(zhì)報(bào)告書，并給每一個(gè)特需學(xué)生制作一本“小紅書”成長(zhǎng)記錄冊(cè)，不僅記錄其成績(jī)，也記錄其參加學(xué)校集體活動(dòng)、社會(huì)志愿服務(wù)、各級(jí)各類比賽以及成長(zhǎng)中的感人故事等方面的綜合評(píng)價(jià)體育課程模式有哪些，形成過程性評(píng)價(jià)。另有“藝體卡證明你進(jìn)步”，將特需學(xué)生在音樂、美術(shù)、體育等方面的優(yōu)勢(shì)技能作為評(píng)價(jià)內(nèi)容，進(jìn)一步培養(yǎng)其興趣與愛好。

　　一是引導(dǎo)家長(zhǎng)履行融合教育主體責(zé)任。學(xué)校不僅“一對(duì)一”幫扶學(xué)生，更“一對(duì)一”幫扶家庭，密切與特需學(xué)生家長(zhǎng)溝通，加強(qiáng)家庭教育工作指導(dǎo)綜合體育館運(yùn)營(yíng)方案。一方面開通特需學(xué)生家長(zhǎng)熱線，定期通報(bào)特需兒童發(fā)展情況，研商教育方式，調(diào)查處理突發(fā)事件；另一方面綜合運(yùn)用QQ、微信等溝通軟件，加強(qiáng)對(duì)特需學(xué)生家長(zhǎng)的教育指導(dǎo)。二是發(fā)動(dòng)義工參與志愿服務(wù)。學(xué)校充分發(fā)揮校務(wù)委員會(huì)成員及普通家長(zhǎng)作用，協(xié)助做好特需學(xué)生“一對(duì)一”輔導(dǎo)工作。每年評(píng)選融合教育優(yōu)秀家長(zhǎng)義工，激勵(lì)更多家長(zhǎng)參與融合教育。三是主動(dòng)開展跨領(lǐng)域多專業(yè)合作。學(xué)校與醫(yī)療機(jī)構(gòu)、康復(fù)機(jī)構(gòu)、特殊教育學(xué)校、社區(qū)等社會(huì)機(jī)構(gòu)和團(tuán)體進(jìn)行深度合作，建立良好工作機(jī)制，為特需學(xué)生提供更多的教育康復(fù)支持。四是推進(jìn)集團(tuán)校融通共享。學(xué)校定期組織開展融合教育集體教研，以賽促研，在聽課、評(píng)課活動(dòng)中加強(qiáng)校際交流，促進(jìn)管理互通m6體育，實(shí)現(xiàn)資源共享、教研互動(dòng)、質(zhì)量共進(jìn)。

　　十年來(lái)，學(xué)校融合教育的發(fā)展得到了家長(zhǎng)的認(rèn)可，從特需學(xué)生的申報(bào)到融合教育課程、活動(dòng)等的實(shí)施與開展，家長(zhǎng)充分信任學(xué)校、積極參與活動(dòng)，形成家校共育新格局。學(xué)校融合教育的發(fā)展在區(qū)域內(nèi)獲得一致好評(píng)，老師撰寫的案例獲得省首屆“特殊教育優(yōu)質(zhì)融合發(fā)展典型案例”和“特殊教育立德樹人成功育人案例”大獎(jiǎng)。曹海永校長(zhǎng)說(shuō)：“新時(shí)代師愛與師能到底是什么？首先是有教無(wú)類、因材施教，真正地愛每一個(gè)孩子，接納和培育好每一個(gè)特需兒童，這是對(duì)師愛與師能最直接也是最根本的考驗(yàn)。”從“這一個(gè)”到“每一個(gè)”，是融合教育讓我們不斷思考、改變、創(chuàng)新、成長(zhǎng)，是融合教育撬動(dòng)了普通教育的發(fā)展與變革。未來(lái)，我們將繼續(xù)“服務(wù)每一個(gè)，發(fā)展每一個(gè)”體育課程模式有哪些，以特促普、特普雙贏。

　　本文刊載于《現(xiàn)代特殊教育》2023年2月（總第450期），作者單位：江蘇省南京市長(zhǎng)江路小學(xué)，原標(biāo)題為《普通學(xué)校融合教育支持系統(tǒng)的重構(gòu)——以江蘇省南京市長(zhǎng)江路小學(xué)融合教育的實(shí)踐探索為例》。