高參與度，高回報。成功這是高參南澳大利亞大學教育專家為希望提高學生成績的教師提出的建議。
在與弗林德斯大學和墨爾本教育研究生院合作進行的一項新研究中，研究人員發現，回報不到三分之一的學生教師讓學生參與復雜的學習，限制了學生建立批判性思維和解決問題的成功機會。
通過拍攝和評估*南澳大利亞州和維多利亞州的高參課堂內容，研究人員發現，度高的秘近 70% 的回報學生任務涉及膚淺的學習(簡單的問答、做筆記或聽老師講課)，學生而不是成功讓學生參與更深層次的活動。
南澳大學研究員Helen Stephenson 博士表示，教師需要更多支持來規劃促進深度學習的互動和建設性課程。
“當我們看待學習時，參與度越高，學習就越深入。但學生們常常做的是低參與度、被動的工作，”斯蒂芬森博士說。
“在我們的研究中，大約 70% 的課堂內容被認為是‘被動’(學生幾乎沒有可觀察到的輸入)或‘主動’，他們可能一直在做一些簡單的事情，比如回答情況說明書上的問題。
“雖然課堂上確實有一席之地，但當學生花更多時間參與促進深入和概念學習的復雜活動時，學生的學習會得到很大改善。
“深度學習需要將知識組織成概念結構，我們知道這可以提高信息的保留度，從而改善學習成果。深度學習還支持創新所需的知識。
“對教師現有的課程計劃和教學進行微小的改變可以顯著提高學生的參與度，從而提高他們的整體成績。
“在基礎層面上，教師需要考慮如何調整現有的課堂活動，以便更多的任務處于學習規模的更深層。
“以觀看視頻為例。學生可以安靜地觀看視頻(這是“被動”);觀看視頻并使用演示者的話做筆記(這被視為“主動”);寫下他們在觀看視頻時出現的問題(這是“建設性的”);或者觀看視頻并與其他學生討論以產生不同的想法(這是“互動”)。
“課堂上的互動參與是指學生與其他學生一起參與活動，從而激發他們加深理解。他們做出判斷，提出和批評論點和意見，并制定問題的解決方案。這些活動還可以幫助他們培養批判性思維和推理能力……所有這些都是學習進步的預測因素。”
有趣的是，該研究的主要發現之一是，許多教師似乎并不知道或完全認識到他們的課程任務如何激發學生不同參與模式的重要性。
“即使將課堂活動從‘積極’改為‘建設性’，也可以對改善學生的學習大有幫助，”斯蒂芬森博士說。
“應該支持教師進行專業發展，將他們的思維轉向支持更深入學習和為學生帶來更好成果的實踐。”
