文：洪聖斐（大學(xué)教授）

在「2030雙語國家政策」的下課想打制度誘因下，各大學(xué)校院紛紛要求各系所中心推出一定比例的後誰全英授課課程。我剛好是跟說第一批負(fù)責(zé)開課的教師。

事實(shí)上，英語語國英授早在40年前我就曾經(jīng)接受過全英授課，造雙並且在將近20年前就參與過相關(guān)的靠全課計(jì)畫。

想要把英語當(dāng)?shù)诙Z言，下課想打需要先營造環(huán)境

我15歲主修英語、後誰副修德語，跟說學(xué)校的英語語國英授政策是外語課程一進(jìn)教室就全程只講外語，不講中文。造雙老師們用英語解釋英語，靠全課用德語解釋德語。下課想打經(jīng)過一兩個(gè)月鴨子聽雷後，後誰突然能脫口就是跟說整段外語，自己也嚇一大跳。

然而在9學(xué)分的英語和9學(xué)分的德語之外，其他共同課程（歷史、地理、公民、四書、軍訓(xùn)、體育等）則仍是以中文進(jìn)行。當(dāng)時(shí)一些非外文系畢業(yè)或沒有外國生活經(jīng)驗(yàn)的老師如果開口說英語（或是其他歐洲語言），往往遭到同學(xué)們挑剔發(fā)音和文法不正確。

本世紀(jì)初結(jié)束國外進(jìn)修返臺(tái)後，第一個(gè)工作也是回母校服務(wù)。當(dāng)時(shí)學(xué)校為擴(kuò)大英語學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵(lì)各行政單位都使用英文，當(dāng)然也期待更多非語言課程也都以英語授課。

然而同學(xué)們面對(duì)英語能力不強(qiáng)的教職員工時(shí)，很快就放棄。

當(dāng)時(shí)禮聘來臺(tái)的顧問走訪各教室後，發(fā)現(xiàn)非語言課程的老師們普遍有基本文法錯(cuò)誤（單數(shù)主詞用了複數(shù)動(dòng)詞、搞錯(cuò)時(shí)態(tài)等），甚至稱不上流利，就更不要期待發(fā)音正確。

非語言學(xué)系的同學(xué)在以全英語學(xué)習(xí)專業(yè)課程方面則面臨英語能力欠佳，專業(yè)領(lǐng)域也不懂的雙重窘境。有時(shí)會(huì)出現(xiàn)好像有在上課，但事實(shí)上授課者表達(dá)能力有限，學(xué)習(xí)者茫然不知所措的情形。即便是一所以外語為主的學(xué)校，也不容易營造全英環(huán)境。

當(dāng)時(shí)我負(fù)責(zé)國際交流，曾經(jīng)寫計(jì)畫爭取到一筆經(jīng)費(fèi)，篩選全校前1%的學(xué)生集訓(xùn)，以英語學(xué)習(xí)全球關(guān)懷議題，讓他們自己準(zhǔn)備舉辦一場國際研討會(huì)，以及會(huì)後的參訪行程。

由於這群學(xué)生本身英語能力就是全校最佳的，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也強(qiáng)，在帶他們接受各種社會(huì)科學(xué)相關(guān)領(lǐng)域的訓(xùn)練時(shí)，並沒有遇到太多困難。

什麼課程會(huì)適合全英授課

十幾年前到公立大學(xué)擔(dān)任通識(shí)課程教師後，各校也開始醞釀推動(dòng)全英授課。我在媒體識(shí)讀、臺(tái)灣政治經(jīng)濟(jì)、全球化等課程都曾試著切換成英文講述。結(jié)果大部分的同學(xué)紛紛表示沒有自信。

也因此，我後來選擇配合學(xué)校和國家政策開授的全英課程，主要選擇臺(tái)灣史相關(guān)內(nèi)容，原因是本地同學(xué)已經(jīng)有基本概念，外籍交換學(xué)生也比較感興趣。也較不會(huì)遭遇選課人數(shù)不足，課開不成的窘境。

學(xué)生們?cè)谀涿腄card上出現(xiàn)過一段有趣對(duì)話。甲生留言問：「請(qǐng)問臺(tái)灣與全球化（洪聖斐）會(huì)很難聽懂嗎？」乙生回答：「老師講得沒有很快，但我還是聽不懂，給你參考一下。」丙生則回覆說：「上課內(nèi)容其實(shí)也是我們學(xué)過的東西再加廣一點(diǎn)跟變成英文而已，學(xué)妹加油～」

由此可見，學(xué)生們對(duì)於一門課程的內(nèi)容如果能有基礎(chǔ)先備知識(shí)，用全英語授課的障礙不大；反之，可能一下子就跟不上進(jìn)度。詢問學(xué)生在EMI課程遭遇到的困難，不少人反映出在認(rèn)識(shí)的詞彙不夠。

如果老師沒有將專有名詞寫在黑板、略作解釋，學(xué)生很容易還在思考老師前一句話到底在說什麼，老師就已經(jīng)講到下一頁P(yáng)PT去了。挫折感很容易讓學(xué)生放空，甚至乾脆看其他科目或玩起手機(jī)。

學(xué)生大多能按照要求，每周以英文撰寫Memo並回應(yīng)討論主題。然而許多人依舊使用著中文與組員進(jìn)行對(duì)話。上臺(tái)報(bào)告時(shí)，絕大部分的同學(xué)只敢照著PPT逐字唸；不用逐字稿，看著圖形或關(guān)鍵字就能發(fā)揮者少之又少。

教學(xué)評(píng)量中，絕大部分同學(xué)認(rèn)為：「全英語的教學(xué)方式對(duì)我專業(yè)英文能力之提升有所幫助。」也有人寫道：「使用全英文上課也是一種新奇的體驗(yàn)，老師的用字也不會(huì)過於艱深，讓我也精進(jìn)了英文能力。還有實(shí)地走訪領(lǐng)事館的課程也使我印象深刻。這堂課的內(nèi)容和老師的教學(xué)，我覺得真的非常棒。」

EMI與EFL/ESL之間的差異

值得注意的是許多主事者和學(xué)生，將EMI的本質(zhì)「英語作為一種教學(xué)的工具／教學(xué)的語言」（English as a Medium of Instruction），與用來精進(jìn)外語能力的「英語作為外語」（English as a Foreign Language, EFL）和「英語作為第二語言」（English as a Second Language, ESL）混淆了。

EMI固然應(yīng)該在內(nèi)容的傳遞、師生互動(dòng)、學(xué)習(xí)及學(xué)術(shù)支持教材、學(xué)習(xí)成果展示與評(píng)量100%使用英語，但著重的不應(yīng)該是字彙的累積、文法正確、發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)、口語表達(dá)流利，以及對(duì)文章的翻譯，而是鼓勵(lì)同學(xué)使用不那麼完美的英語，勇敢地表達(dá)自己的想法。

換言之，EMI和EFL/ESL的教學(xué)宗旨不同，任務(wù)也不同，教育界應(yīng)該釐清這兩類課程的基本差異。

以EFL/ESL幫助學(xué)生累積並精進(jìn)英語能力，另以EMI幫助學(xué)生使用英語去掌握更多知識(shí)。畢竟，在未來進(jìn)修或職場上，EMI的訓(xùn)練可能更實(shí)用。

下課後誰跟你說英語？

任何政策要想順利推動(dòng)，首先要注意的是環(huán)境能否相容。語言學(xué)習(xí)需要的不只是上課那幾十分鐘，而是下課後周遭環(huán)境是否使用這個(gè)語言。不少人耗費(fèi)多年學(xué)習(xí)第二外語，在臺(tái)灣沒有使用的機(jī)會(huì)，久了也就幾乎忘光。而英語又何嘗不是如此？

「2030雙語國家政策」想要落實(shí)，重點(diǎn)不是每大學(xué)開了多少比例的全英教學(xué)課程，而是下了課誰跟你說英語。

重點(diǎn)也不是讓學(xué)生講多標(biāo)準(zhǔn)的英語，而是讓學(xué)生在自覺英語程度不怎麼樣時(shí)就開口講。如此，才有可能打造一個(gè)「大家說英語」的環(huán)境，「雙語國家」也才有機(jī)會(huì)成真。