日前，教師接下人力資源社會保障部、評審教育部印發《關于深化高等學校教師職稱制度改革的權直指導意見》（后簡稱《政策》）中明確，要落實自主評審，放高高校教師職稱評審權直接下放至高校。校反新聞

應該說，映何高校教師職稱評審工作是科學對教師工作成績和能力的肯定，也是高校調動他們積極性和創造性，激發教師活力、教師接下動力的評審重要途徑和方式。

那么，權直這個《政策》出臺，放高高校領導和教師反映如何？高校又該如何建立公平公正程序？1月31日，校反新聞科技日報記者采訪了江蘇部分高校的映何書記和相關部門負責人。

高校教師職稱評審存在一些突出問題

在江蘇理工學院黨委教師工作部部長、人事處處長薛梅青眼里，職稱評審是高校人事制度改革與人才隊伍建設的重要組成部分。目前，我國高校教師職稱評審存在重科研輕教學、重教書輕育人、科研業績評價簡單量化、評審指標忽視學科差異、高端人才破格晉級的綠色通道不暢、職稱評聘制度對接不緊密等突出問題。

常州信息職業技術學院黨委副書記費云生告訴記者，在評審機制不健全上，各系列考核標準不同，考核指標彈性也不同，難易程度也不相同。比如：公共課及公共基礎課教師，報省級科研項目難度要比專業課教師大很多；而輔導員老師，相對專業教師科研能力也偏低，導致輔導員群體職稱評聘較難。

其次，在評價標準不完善上，重科研輕教學，片面追求論文和課題的數量與級別。雖然高校中最重要的是教學，教書育人是教師的最主要職責，但由于影響教學效果的因素很多、教學效果又不易量化而科研成果比較好量化。

產生這些問題的根源何在？“這是由于高校受各類排名、計劃項目等遴選指標和評審標準影響，導致多數高校將職稱評審條件和遴選標準重點在SCI/EI論文數、科研項目經費和人才帽子等，逐步走向‘五唯’極端，進而出現偏離教書育人中心和立德樹人根本任務等教育問題，尤其是思政和人文社科類教師受資助經費渠道少且額度小，在職稱評審處于相對劣勢。”常州紡織服裝職業技術學院黨委書記吳訪升說。

《意見》出臺將激發高校辦學的活力

“高校教師隊伍是我國高層次人才隊伍的重要組成部分，深化高校教師職稱制度改革，是進一步加強高校教師隊伍建設、推進高校治理體系和治理能力現代化，推動高等教育科學發展的重要舉措。”費云生說，而建立了科學的高校教師職稱制度，對調動廣大高校教師的積極性、創造性發揮重要作用。

在江南大學人力資源處處長王鴻博教授看來，《意見》的出臺，著眼于破除重科研輕教學、重教書輕育人等不合理的用人觀，摒棄簡單化、數量化的評價方式，引導高校建立以品德、能力、過程為導向的人才使用機制，這既反映出高校教師的呼聲，也讓全體教師看到國家對高校用人評價、對職稱改革的決心。

“《政策》出臺是非常及時的，給各高校落實新時代高校教師職稱評審改革做好了頂層制度設計，對進一步激發兩個方面的積極性和活力有重要意義。”揚州大學教育科學學院高等教育方向副教授、教育學部主任劉牧說，通過將評審權直接下放給高校，可激發高校辦學的積極性和活力；通過制度體系、評價標準、評價機制等方面改革，特別是鼓勵采取個人述職、面試答辯、同行評議、實踐操作、業績展示等多種靈活評價方式，既能完善同行專家評議機制，又能健全完善外部專家評審制度，探索引入第三方機構進行獨立評價等改革，對于充分調動高校教師的積極性和創造性，激發他們的活力和動力有重要意義。

吳訪升告訴記者，此次出臺《政策》，既反映出高校教師的呼聲，也讓我們看到國家對高校用人評價、對職稱改革的決心。尤其是將思政教師職稱評審單列，依托第三方評價實現評審機制創新，突出教育教學能力和業績、重學術質量而非數量，這是回歸到高校教師的教育初心和價值追求。江蘇職稱評審下放到高校多年，走在全國前列。