人物名片：曹愛勇,高級教師，何做好特嘉興市特殊教育兼職教研員，殊教說現任培智學校校長助理。育培

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曹愛勇原先是智學教體育的，最初面對學校這些特殊學生的老師時候也有點不知所措，但通過自我學習提升，何做好特并不斷了解孩子們的殊教說特點與需求，調整了教學模式。育培他認為，智學對于特殊學生，老師體育技能的何做好特教學中要增加康復元素。

近年來，殊教說曹愛勇曾3次應邀出席全國學校體育科報會，育培有5篇論文獲全國二、智學三等獎，老師有10余篇論文在省、地、市級論文評比中獲一、二等獎，還有不少文章分別在《新世紀學校體育改革探索》《學習體育的挑戰與青少年健康促進》《嘉興教育》等刊物上發表。他還積極開展教科研，主持研究的省專項課題，研究成果獲得嘉興市一等獎。他先后承擔了5節市級以上公開課。2016年，在浙江省個別化教學研討會上，曹愛勇執教的《運球 定向運動》受到專家的肯定和好評。

在《動態評教：基于評量的運動康復教學新策略研究》一文中，他談到，當前，培智學校學生的障礙程度趨向嚴重，類型也趨向復雜，迫切需要進行個別化教學。但在運動康復的教學中，由于目標定位不精準、評量反饋未建立，制約著個別化教學的開展。曹愛勇通過建立校本評量常模分析學生現狀，并制定差異性目標，找準教學切入點。就是說，教師利用特殊學生已有的能力，來進一步激發他們學習、鍛煉的積極性，并且制定短期目標、中長期目標，練習的內容也與運動康復校本課程的運動譜系相對應。

一般來說，曹愛勇會在教學前定目標，在教學中動態調目標，教學后又會進行終結評量檢效率，最終做到學生、教師雙評價。

曹愛勇還運用新策略，比如借助《智障兒童發展表》進行整體能力評量，明確個體優弱勢，找到最近發展區，通過《發展常模》確定學生初始能力水平，優化教學目標，之后促進學生在“目標—實踐—評量—新目標—新實踐—新評量……”的動態螺旋上升通道不斷提升，這樣也促進家長的認識發生轉變，實現家校共贏。

2015年，曹愛勇負責的《運動康復》校本課程被評為“浙江省特殊教育精品校本課程”，2016年，省級媒體對學校“執著八年只為上好體育課”進行了專題報道。

目標與評量是特殊教育永恒的主題，需要教師們更多的關注，推進個別化教學更深入的發展。