在復(fù)旦大學(xué)《物理前沿導(dǎo)論》的黑洞課堂上，袁峰教授正在介紹黑洞吸積理論。從到創(chuàng)新這門由32位物理學(xué)科骨干教師輪流介紹各自研究方向的解密學(xué)科導(dǎo)論課程始于2024年，覆蓋了物理學(xué)系所有研究領(lǐng)域，復(fù)旦幫助學(xué)生用一個(gè)學(xué)期的理科時(shí)間概覽學(xué)科全局，培育科研志趣。拔尖盡管課程主要針對大一新生，培養(yǎng)但吸引了不少高年級學(xué)生跨級旁聽。黑洞課后，從到創(chuàng)新23級物理學(xué)系本科生張子楠打算加入天體物理相關(guān)課題組進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)。解密
這一場景，復(fù)旦是理科復(fù)旦大學(xué)以系統(tǒng)性改革重塑理科拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)生態(tài)的縮影。2024年以來，拔尖學(xué)校實(shí)施教育教學(xué)改革3.0，培養(yǎng)推出“相輝學(xué)堂”“AI大課”“思政大課”“X+AI”雙學(xué)位項(xiàng)目等創(chuàng)新舉措，黑洞推動學(xué)科交叉，以四個(gè)融通為標(biāo)志，全面構(gòu)建人才自主培養(yǎng)體系。
通過“拔尖計(jì)劃2.0”基地建設(shè)、個(gè)性化培養(yǎng)模式、跨學(xué)科融合機(jī)制，打造數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物等基礎(chǔ)學(xué)科拔尖人才培養(yǎng)新高地。從大一新生的學(xué)科導(dǎo)論課程到直博生的頂刊論文，從跨學(xué)科實(shí)驗(yàn)室到國際科研合作，這場改革，為“干細(xì)胞式”拔尖創(chuàng)新人才，搭建起從基礎(chǔ)課程到學(xué)術(shù)前沿的無縫通道。
本研學(xué)生同一教室上課，將成常態(tài)
淬煉“金課”，擠掉“水課”，開設(shè)交叉跨學(xué)科課程，建設(shè)大學(xué)分、高難度的本研榮譽(yù)課程體系，將通識課程、跨學(xué)科學(xué)程（微專業(yè)）覆蓋本研全學(xué)段，是教育教學(xué)改革3.0的重要變革。
春季學(xué)期，化學(xué)系開出一門新課——《切問近思》。初聽名字，有些深奧，實(shí)際是理論與實(shí)踐的跨界實(shí)驗(yàn)場。課上學(xué)生學(xué)習(xí)如何進(jìn)行文獻(xiàn)檢索、數(shù)據(jù)收集，通過文獻(xiàn)調(diào)研整合知識、解決問題，提出創(chuàng)新想法。
兩位本科生在李巧偉教授和紀(jì)季副教授指導(dǎo)下，把微流控技術(shù)用在晶態(tài)多孔材料合成上，目標(biāo)直指化學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新大賽。在化學(xué)系，院士與中青年組成教學(xué)團(tuán)隊(duì)，將化學(xué)基礎(chǔ)課《普通化學(xué)A》講得有聲有色，小班制“物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)”，讓學(xué)生在動手中獲得新知。
“談家楨”班學(xué)生通過“爐邊夜話”活動與大師對話，何遠(yuǎn)隆（第二排右三）就曾與細(xì)胞程序性死亡領(lǐng)域開拓者、復(fù)旦大學(xué)1982屆校友袁鈞瑛研究員交流科學(xué)生涯規(guī)劃
生命科學(xué)學(xué)院整合內(nèi)容重疊課程，合并升級課程4門，撤除不符合整體知識結(jié)構(gòu)要求的邊緣課程10門。2021年起，開設(shè)專業(yè)進(jìn)階課程《定量生物物理學(xué)前沿導(dǎo)論》，由諾貝爾化學(xué)獎獲得者萊維特主講。談家楨創(chuàng)新班鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)，2020級談家楨班的何遠(yuǎn)隆在本科階段修讀8門榮譽(yù)課程，在高難度課程中，探索學(xué)科前沿。
數(shù)學(xué)科學(xué)學(xué)院推出數(shù)學(xué)英才班，創(chuàng)立“3+2”榮譽(yù)課程模式——每周3節(jié)課講基礎(chǔ)知識，2節(jié)課進(jìn)行前沿研討，開展小組討論、前沿講座、專題匯報(bào)、自主學(xué)習(xí)。在分析、代數(shù)、幾何拓?fù)洹?yīng)用數(shù)學(xué)四大系列，開出17門榮譽(yù)課程。“榮譽(yù)課程突出前沿性、拓展性、延伸性，讓我們把知識‘嚼碎了再重組’”，23級數(shù)學(xué)直博生卞詩瑞說。
得益于跨院系修讀，23級直博生傅正航在本科階段橫跨大氣、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、計(jì)算機(jī)等學(xué)科選課，用多學(xué)科知識，構(gòu)建國自然項(xiàng)目中的創(chuàng)新思路。
AI技術(shù)被深度融進(jìn)各個(gè)學(xué)科。一句“上海今天不下雨”，讓“伏羲”大模型走入人們視野。這個(gè)由人工智能創(chuàng)新與產(chǎn)業(yè)研究院聯(lián)合大氣與海洋科學(xué)系，基于學(xué)校自有的云上科研智算平臺CFFF，訓(xùn)練出擁有45億參數(shù)的“伏羲”氣象大模型。
2024年起，學(xué)校推動AI賦能教育教學(xué)，推出116門AI課程，建成AI-BEST課程體系。生物學(xué)科6門AI課程入選學(xué)校首批“AI大課”，化學(xué)系的《人工智能化學(xué)計(jì)算模擬》是一門計(jì)算化學(xué)與AI結(jié)合的硬核課，而《人工智能在化學(xué)中的應(yīng)用》則展示化學(xué)與AI結(jié)合的多元應(yīng)用場景。
此外，學(xué)校基于AI-BEST課程體系，推出數(shù)、理、化、生、氣五大學(xué)科的“X+AI”雙學(xué)士學(xué)位復(fù)合型人才培養(yǎng)項(xiàng)目。
教務(wù)處介紹，3.0版的教育教學(xué)改革標(biāo)志之一是把“2+X”從本科擴(kuò)展到本研全學(xué)段，在培養(yǎng)路徑上實(shí)現(xiàn)“2+X+Y”的立體交叉的多元融通。這其中，“2”是通識教育與專業(yè)培養(yǎng)，“X”是多元發(fā)展路徑，“Y”則專攻融合創(chuàng)新能力培養(yǎng)。“我們已打通本研選課間的壁壘，賦予學(xué)生自主個(gè)性化發(fā)展的權(quán)利和能力，本研學(xué)生同坐一個(gè)教室上課，將成為常態(tài)。”
科研前置：讓本科生直通“學(xué)術(shù)深水區(qū)”
21級物理學(xué)系本科生張宇泰大二進(jìn)入科研導(dǎo)師SatoshiNawata教授課題組，在導(dǎo)師的帶領(lǐng)下與研究生共同研究超對稱理論。大三，他參與研究項(xiàng)目《DAHA和膜量子化：揭示量子場論中的代數(shù)結(jié)構(gòu)》，不僅得到國家自然科學(xué)基金本科生項(xiàng)目的資助，更讓他有機(jī)會將理論與實(shí)際研究相結(jié)合。通過層層選拔，他加入中國優(yōu)秀學(xué)生代表團(tuán)，赴德國各高校和研究所進(jìn)行訪問學(xué)習(xí)，并參與了2024年諾貝爾獎獲得者大會。
直博后，卞詩瑞便開始跟隨數(shù)學(xué)科學(xué)學(xué)院教授林偉，開展復(fù)雜生命系統(tǒng)的勢能景觀量化方法與突變預(yù)警理論研究，直博首年即以第一作者發(fā)表兩篇頂刊論文，還斬獲國家自然科學(xué)基金青年學(xué)生博士生項(xiàng)目……
支撐直通“學(xué)術(shù)深水區(qū)”科研能力的，是復(fù)旦獨(dú)有的“螺旋遞進(jìn)”科研訓(xùn)練體系——即“2+X+Y”培養(yǎng)體系中“Y”。
張宇泰的拔尖導(dǎo)師、寢室導(dǎo)師和科研導(dǎo)師來自于不同領(lǐng)域、關(guān)心的問題和思考的方式不同，在他們的指導(dǎo)下，他逐步找到了適合自己的方向
低年級“播種”。為新生配備學(xué)業(yè)導(dǎo)師／拔尖導(dǎo)師，鼓勵師生共創(chuàng)，在大一、大二設(shè)立學(xué)科前沿導(dǎo)論課和無學(xué)分討論班，由學(xué)科帶頭人負(fù)責(zé)，有組織地引導(dǎo)學(xué)生早進(jìn)課題組輪轉(zhuǎn)， 培育興趣。
在物理學(xué)系無學(xué)分討論班，師生逐章拆解《廣義相對論的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)》。這種“去功利化”的學(xué)術(shù)研討，讓大一新生也能觸摸理論物理前沿。沒有學(xué)分壓力，反而激發(fā)了探索欲。系里還專門設(shè)立《科研實(shí)踐》課程，將研究生的“科學(xué)研究”前移至本科學(xué)段，鼓勵學(xué)生走進(jìn)課題組進(jìn)行系統(tǒng)性的科研訓(xùn)練。
化學(xué)系已形成“榮譽(yù)課程+科創(chuàng)實(shí)踐”雙線培養(yǎng)模式，大一大二就能參與科研課題。24級直博生林子涵大二下就進(jìn)入課題組開展計(jì)算化學(xué)方向研究。“我們本科生還會自主舉辦‘拔尖計(jì)劃文獻(xiàn)交流會’，學(xué)院里的老師們也會來指導(dǎo)、旁聽。”林子涵回憶起自己大二第一次分享，就是關(guān)于量子邏輯門、量子比特等量子計(jì)算機(jī)與量子算法知識。
大氣與海洋科學(xué)系構(gòu)建起體系化、前沿化的實(shí)踐教學(xué)體系。學(xué)生在復(fù)旦大學(xué)大氣觀測站，開展常規(guī)氣象要素、大氣環(huán)境、邊界層湍流結(jié)構(gòu)等多要素同步監(jiān)測，跟隨任課教師赴上海市氣象局、中國極地研究中心、崇明東灘等地開展實(shí)踐訪學(xué)活動。
高年級“結(jié)果”。進(jìn)入3年級，學(xué)生需要進(jìn)行2學(xué)期的科研實(shí)踐訓(xùn)練，完成1項(xiàng)復(fù)芏計(jì)劃項(xiàng)目（FDUROP），激發(fā)創(chuàng)新志趣，在“做中學(xué)、學(xué)中悟、悟中創(chuàng)”。
不久前，傅正航赴挪威卑爾根大學(xué)進(jìn)行短期科研交流。“從大二的‘啟明星計(jì)劃’到大三的望道項(xiàng)目，再到后來的國自然項(xiàng)目，我在本科受到的科研訓(xùn)練環(huán)環(huán)相扣，讓我很絲滑地進(jìn)入博士科研生活。”截止目前，他發(fā)表一區(qū)SCI論文3篇。
全程“護(hù)航”。為破除“重知識傳授、輕能力培養(yǎng)”，在生科院，大二學(xué)生就開始三階段《系統(tǒng)科研訓(xùn)練》課程。《生命科學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐》《生物科學(xué)研究設(shè)計(jì)與實(shí)踐》等課程，培養(yǎng)學(xué)生各類學(xué)術(shù)報(bào)告能力。
2020級談家楨班的何遠(yuǎn)隆上過其中兩門課，還報(bào)名Dream Lab和校級FUDROP——曦源項(xiàng)目，“在課程上老師就對我項(xiàng)目在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)層面進(jìn)行精細(xì)化指導(dǎo)，通過提問的方式，讓我抓住科研關(guān)鍵問題。”
每學(xué)期“數(shù)學(xué)英才班”還會組織同學(xué)俗稱“披薩交流會”的師生見面會，學(xué)生們和二三十位的優(yōu)秀教授乃至院士吃飯聊天，卞詩瑞尤為喜歡這種師生互相交流、共同鉆研的學(xué)術(shù)氛圍
卞詩瑞通過數(shù)學(xué)科學(xué)學(xué)院科研實(shí)踐課程《獨(dú)立學(xué)習(xí)（上）（下）》等本科科研一貫制培養(yǎng)計(jì)劃，錨定復(fù)雜系統(tǒng)動力學(xué)。大三加入李春賀教授的“計(jì)算系統(tǒng)生物學(xué)”方向，研究復(fù)雜隨機(jī)系統(tǒng)的勢能景觀近似方法，教授讓他精讀《隨機(jī)力與非線性系統(tǒng)》，復(fù)現(xiàn)數(shù)學(xué)推導(dǎo)。一年下來，綜合所學(xué)，卞詩瑞設(shè)計(jì)一套在高斯分布上增添高階矩信息的理論方法，成果發(fā)表于該領(lǐng)域重要期刊Chaos上。
在此期間，他將自己的思考形成科學(xué)問題，獲得教育部第三屆基礎(chǔ)學(xué)科拔尖學(xué)生培養(yǎng)計(jì)劃2.0 “提問與猜想”活動全國一等獎。大四直博后，他繼續(xù)攻堅(jiān)，由此延伸的系統(tǒng)問題于今年在Cell Reports姊妹期刊Cell Rep. Phys. Sci.見刊。由此延伸出的系統(tǒng)問題，也獲得國家自然科學(xué)基金青年學(xué)生博士生項(xiàng)目資助。
打造拔尖創(chuàng)新人才，成長“立交橋”
從過往的本研貫通到本研融通，一字之差，卻有不同內(nèi)涵。
作為復(fù)旦大學(xué)教育教學(xué)改革3.0版的骨架，本研融通是將本碩博各學(xué)段作為“完整的有機(jī)體”通盤考慮。按照“目標(biāo)逆推”思路，“一以貫之、各有側(cè)重、持續(xù)進(jìn)階”，自上而下（top-down），頂層設(shè)計(jì)構(gòu)建人才培養(yǎng)體系，重塑本研各階段的培養(yǎng)目標(biāo)、教育教學(xué)模式和資源配置方式，進(jìn)行“本研融通”全鏈條頂層設(shè)計(jì)。
其目標(biāo)是，針對“干細(xì)胞式”拔尖創(chuàng)新人才成長規(guī)律，開展長學(xué)制、全周期培養(yǎng)，構(gòu)造人才自主培養(yǎng)體系的骨架。
在本科階段，卞詩瑞已經(jīng)修讀3門研究生的課程。直博后，相關(guān)學(xué)分互認(rèn)，他有更多時(shí)間安心投入科研。24年11月，他入選“中國科協(xié)青年人才托舉工程博士生計(jì)劃”。并在此之前，進(jìn)入數(shù)學(xué)學(xué)科高層次人才培養(yǎng)中心。
傅正航在劍橋參與極地冬季氣候過程相關(guān)工作坊的同時(shí)，也在為“中氣愛”科普平臺撰寫解析文章，復(fù)旦的國際化培養(yǎng)中都帶著“本土基因”
這幾天，傅正航帶著他的國自然課題，在英國劍橋參與工作坊，和各國學(xué)者討論南大洋淡水強(qiáng)迫對熱帶輻合帶的季節(jié)性影響機(jī)制。作為“卓博計(jì)劃”成員，傅正航畢業(yè)論文與博士研究方向無縫銜接。他的本科畢業(yè)論文主要成果發(fā)表在Science Advances上，并入選為該期封面論文。作為“望道學(xué)者”，他在博士期間繼續(xù)深耕項(xiàng)目中的國際難題，構(gòu)建創(chuàng)新模型，成果日前已被期刊Nature Climate Change接收。
化學(xué)系建設(shè)本碩博中心，本科生和研究生一起攻關(guān)課題，中心的老師會在課題申請、中期、結(jié)題各個(gè)環(huán)節(jié)把關(guān)，提出意見。在物理學(xué)系，本研課程體系在10多年前就一體打通，實(shí)現(xiàn)學(xué)分互認(rèn)。數(shù)學(xué)、生物學(xué)依托2023年建成的國家基礎(chǔ)學(xué)科高層次人才培養(yǎng)中心，2024年校內(nèi)也啟動支持物理學(xué)、化學(xué)高層次人才培養(yǎng)中心，助推本科教育主體向本博融通轉(zhuǎn)變。
林子涵曾作為唯一中國學(xué)生參加慕尼黑量子科技中心暑期學(xué)校，化學(xué)高層次人才培養(yǎng)中心為其提供資助，回國后他也逐步開啟AI4S相關(guān)研究
目前，復(fù)旦數(shù)理化生等學(xué)科正積極推進(jìn)本博融通培養(yǎng)方案，創(chuàng)新性推出8年制“理學(xué)學(xué)士+理學(xué)博士學(xué)位”的一貫制培養(yǎng)新范式。
讓學(xué)生成長道路不斷檔，學(xué)校為這種“立交橋”式培養(yǎng)搭建了一套靈活機(jī)制：不“因人設(shè)課”，而是“為課找人”。在重新梳理本碩博課程和培養(yǎng)方案基礎(chǔ)上，本研融通通過壓縮學(xué)分，刪減重復(fù)性課程，開設(shè)新課，打通本科和研究生教育，全校一套課程體系，給每一門課標(biāo)注1-8的層級，杜絕本科與碩博課程重復(fù)。本研融通人才培養(yǎng)模式改革還著重對于學(xué)生實(shí)施長周期和全鏈條的科研訓(xùn)練和實(shí)踐實(shí)訓(xùn)。
本研融通，絕非僅僅是本科招生進(jìn)校、直接博士畢業(yè)離校，而是打造人才自主培養(yǎng)的“高速公路”，讓學(xué)生獲得自主構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)的能力。在其中，可以本碩博一通到底，也可以通過“匝道”動態(tài)進(jìn)出，還可以在不同道路之間切換。
“拔尖創(chuàng)新人才需要長周期、全鏈條培養(yǎng)。要助力有潛力的學(xué)生形成科學(xué)志趣、發(fā)展優(yōu)勢特長、致力創(chuàng)新報(bào)國。學(xué)校將用2-3年的時(shí)間，以造就多類型人才為目標(biāo)、學(xué)科專業(yè)調(diào)整為基座、本研招生聯(lián)動為源頭、培養(yǎng)體系和課程教學(xué)一體化設(shè)計(jì)為路徑、管理體制機(jī)制調(diào)整為保障，全面革新高層次人才培養(yǎng)模式”，校長助理、研究生院常務(wù)副院長陳焱說。
制圖：實(shí)習(xí)編輯：章一諾責(zé)任編輯：李斯嘉
